Od namjere do priče

Zanimljiva i uvjerljiva priča je dobar katalizator za uključivanje ljudi u projekt, a zatim i za njihovo vođenje u pravom smjeru. Nadalje, profesionalno napisana priča je efikasno oruđe sa samoprocjenu koje pomaže pri popisivanju ljudi, događaja i resursa potrebnih za transformaciju namjere u stvarnost, ali i za shvaćanje odnosa i interakcija koje se moraju dogoditi među sudionicima.

Dio 2.1: Sretni završetak

Poželjni sretni završetak je ishodišna točka pri pisanju priče o uspjehu nekog projekta. Za projekt Crowddreaming: mladi stvaraju digitalnu kulturu glavni sretni završetak je definiran u sklopu projektnog prijedloga. Učitelji su pozvani da mu dodaju svoj osobni pristup.

Sretni završetak

Zajednički (maksimalno 1500 znakova)

Svaka škola koja sudjeluje u Izazovu Europski trg je organizirala ceremoniju predstavljanja Europskog trga u svom sjedištu u listopadu, isti tjedan kad je održana ceremonija predstavljanja inačice instalirane u Bruxellesu. Europski trg je konstrukt proširene stvarnosti, kolektivno umjetničko djelo kojem su pridonijeli učenici iz svih uključenih škola. Svaka škola je kreirala prizor zahvalnosti ljudima koji obitavaju ili su obitavali u Europi zbog njihovog doprinosa općoj kulture današnjice. Na taj način, svi oni zajedno su stvorili modularni i proširivi digitalni spomenik koji predstavlja vrijednost europske transkulturalnosti. Predstavljanju su prisustvovali ostali učenici škole, učitelji i roditelji. Svi polaznici je pozvani da doprinesu uratku učenika vlastitim činovima zahvale, koristeći aplikaciju proširene stvarnosti koja im omogućuje da vide spomenik i da djeluju interaktivno. Uspjeh ove ceremonije omogućuje učenicima da shvate vrijednost vlastitog rada i da osjete multiplicirajući učinak suradnje na europskoj razini. Dok bi oni sami stvorili jednostavnu digitalnu scenu, u suradnji s ostalim uključenim školama stvorili su spomenik izložen u Bruxellesu koji je u stanju zadobiti pažnju mnogih u njihovoj školi i gradu. Škola odlučuje hoće li inicijativu ponavljati u narednim godinama.

Osobni (maksimalno 1500 znakova)

U mojoj školi, mnoga djeca iz obitelji afričkih imigranata su sudjelovala u izazovu. Shvatili su da Europa nije samo geografski entitet: europska kultura je rezultat doprinosa mnogih naroda koji u njoj žive.

Dio 2.2: Tijek priče

Koji je tijek priče o uspjehu koja je dovela do željenog sretnog završetka?

Tijek priče je kratki tekst koji se može zamisliti kao kostur četverokatnice (katovi su činovi priče), pri čemu se svaki kat nadalje može podijeliti u sobe (prizori) koje su funkcionalne, odnosno sposobne su zadovoljiti potrebe ljudi (likova) koji u njima obitavaju.

Tijek priče

Kriza (maksimalno 1000 znakova)

Ukratko opišite „krizni događaj“ koji potiče na promjene te normalno stanje koje mu je prethodilo. Termin „Kriza“ se treba shvatiti u etimološkom smislu – to je događaj koji vas tjera na donošenje odluka sa značajnim posljedicama.

Ukratko opišite „krizni događaj“ koji potiče na promjene te normalno stanje koje mu je prethodilo. Termin „Kriza“ se treba shvatiti u etimološkom smislu – to je događaj koji vas tjera na donošenje odluka sa značajnim posljedicama. Učitelj poučava u srednjoj školi. Kad se sve zbroji i oduzme, stvari nisu tako loše: škola ima mnogo problema, ali barem može nešto naučiti svoje učenike. I neki od njih pružaju osobnu zadovoljštinu. Ne možeš tražiti više. Ili možda ipak možeš? Nova, digitalna dimenzija stvarnosti je prepredena stvar - poput komadića koji nikako da pronađe svoje mjesto u složenom mozaiku obrazovanja. Gotovo se čini poput plinovitog stvorenja koje se smije našim naporima da ga zgrabimo i zatvorimo u spremnik. Frustrirajuće, ali postoje tisuće svakodnevnih tegoba kojih se treba uhvatiti prije ovakvih egzistencijalnih boljki. Poput 18. rođendana njegove kćeri: ona želi veliku zabavu i puno pozornosti. Ostaje osjećaj neispunjavanja važnog cilja s učenicima. Mogao bi se jednostavno prepustiti rutini i živjeti jednostavan život, ali taj iritantni šum u njegovoj glavi ne posustaje. Jednog dana Učitelj dobiva pozivnicu za europski izazov: osmisliti što bi to bio digitalni spomenik i izraditi ga sa svojim učenicima. Konačno, netko priča o kulturi i „digitalnom mišljenju“ umjesto da jednostavno kupuje školi nova računala! Toliko je stvari za napraviti, ali opet… možda…

Potraga (maksimalno 1000 znakova)

Opišite fazu istraživanja i kreiranja ideja o mogućem rješenju problema, što se preklapa s fazom pripreme i planiranja aktivnosti s učenicima. Koje učenike uključiti? Na koji način? Koga tražiti za pomoć? Koji školski resursi će biti potrebni? Kako ih osigurati? Koju temu predložiti za stvaranje scene zahvalnosti?

Učitelj odlučuje da bi mogao pokušati uključiti učenike iz različitih razreda svoje škole. Želi ih motivirati i bilo bi dobro postići interakciju među učenicima iz različitih razreda i različite dobi. Ali potrebna mu je pomoć ostalih nastavnika. Mnogi ga odbijaju iz svakojakih razloga. Srećom, pronađe dvoje zainteresiranih. I još poučavaju područja različita od njegovog. Odlično! Posebno jer jedan poučava engleski. To će biti od koristi. Nažalost, škola je pod nadzorom Ministarstva obrazovanja i inspektor vjeruje da bi učenici trebali jednostavno sjediti u klupi i učiti iz knjiga pažljivo probranih za njih od strane stručnjaka. Inspektor jasno govori da mu se ovakav projekt čini gubitkom vremena te da će Učitelja ocijeniti negativno ako nastavi inzistirati da učenici gube vrijeme na takve budalaštine. Svejedno, Učitelj i njegovi kolege, uz podršku ravnateljice, održe prezentaciju za sve učenike škole. Znatiželja je odlična, ali tek strpljivo probiranje učenika od razreda do razreda dovodi do formiranja tima od 20 učenika. U međuvremenu, kćer nije sretna jer Učitelj ne pridaje dovoljno pažnje proslavi njenog 18. rođendana. Učitelj i kolege pišu akcijski plan koristeći besplatne edukacijske resurse dostupne kroz projekt i uz pomoć tutora. Ispada lakše nego se isprva činilo. Na kraju, Učitelj se suočava s mnogim problemima – i rješenjima – kojih se ranije ne bi ni sjetio. Razgovor s učenicima rezultira temom koja im je svima sjela. Spremni za polijetanje!

Rješenje (maksimalno 1000 znakova)

Opišite fazu implementacije rješenja osmišljenog u prethodnom činu. Kako će se provesti rad s učenicima? Kako predstaviti odabranu temu u sceni zahvalnosti? Kako pomoći učenicima tijekom kreiranja digitalnog sadržaja njihove scene? Kako organizirati početne trenutke njihove scene?

Opišite fazu implementacije rješenja osmišljenog u prethodnom činu. Kako će se provesti rad s učenicima? Kako predstaviti odabranu temu u sceni zahvalnosti? Kako pomoći učenicima tijekom kreiranja digitalnog sadržaja njihove scene? Kako organizirati početne trenutke njihove scene? Učitelj i kolege organiziraju dva sastanka s učenicima. Na prvom detaljno raspravljaju o temi. Koristeći platformu Metaverse Studio sastavljaju osnovni predložak za svoje iskustvo proširene stvarnosti. Također odlučuju da će rad dovršiti izradom kratkog videa. Na drugom sastanku razrađuju predložak scenarija svoje priče, pišu prvu verziju i dijele učenike u grupe koje će dovršiti scenarij. Formira se grupa na platformi Telegram kako bi sudionici ostali u kontaktu i kako bi mogli jednostavno tražiti eventualna pojašnjenja i pomoć. Dogovoren je dodatni sastanak kako bi se raspravila sljedeća verzija scenarija, a zatim još jedan kako bi se pregledao završni uradak. Dok učenici rade, Učitelj i kolege povremeno kontaktiraju tutore s pitanjima. Učitelj i kolege se moraju svojski potruditi kako bi izbjegli inspektora tijekom razvijanja svojih aktivnosti. Učitelj često mora raditi noću kako bi sve obavio na vrijeme. Kćer ga izluđuje, ali ona je dobra cura i zaslužuje tu zabavu. Na kraju se događa čudo kada scena zahvalnosti u proširenoj stvarnosti zaživi pred kamerama pametnih telefona učenika!

Konačna odluka (maksimalno 1000 znakova)

Opišite trenutak i posljedice konačnog izbora koji su prethodili organizaciji predstavljanja spomenika u vašoj školi. Je li dosadašnji put uvjerio vaše učenike i kolege učitelje u važnost djelovanja unutar europske mreže? Jesu li odista shvatili transkulturalnu prirodu današnje Europe usprkos svim njenim raznolikostima? Za one za koje je odgovor potvrdan, opišite njihov doprinos organizaciji predstavljanja spomenika. Za one za koje je odgovor niječan, osmislite popratne aktivnosti.

Početkom školske godine Učitelj i njegovi učenici gledaju kako je njihov uradak uključen u Izazov Europski trg zajedno s radovima ostalih škola. Shvaćaju da su postali dio važnog projekta, ali također vide i prednosti suradnje na europskoj razini. Entuzijazam prevlada sumnje oko organiziranja ceremonije predstavljanja za ostale učenike, učitelje i roditelje. A ako inspektor još uvijek ne bude zadovoljan… pa bolje biti ponosan samim sobom nego dobiti nekakvu mizernu povišicu u dalekoj budućnosti. Učitelj i kolege, uz potporu ravnateljice, uključuju ostale učitelje u organizaciju. Učenicima je dodijeljena zadaća demonstratora. Generalna proba je zadovoljavajuća. Konačni događaj je također uspješan. Ravnateljica i drugi kolege vide efikasnost formule i odlučuju se organizirati kako bi se iskustvo ponavljalo svake godine.

Dio 2.3: Glavne perspektive

Priča se mora sagledati iz četiri glavne perspektive.

Perspektive

Opća perspektiva

Ukratko opišite opći kontekst u kojem se priča odvija i koji je definira. Primjerice, scenarij prve epizode „Ratova zvijezda“ je rat između Carstva i Pobunjenika.

U vrijeme ozbiljne krize rasta Europske Unije, mnogi misle da je kultura daleko važnije vezivno sredstvo od gospodarstva. Projekt za škole u Italiji se je pokazao efikasnim oruđem za promicanje svijesti o transkulturalnoj prirodi Europe ii važnosti te značajke. Partnerstvo organizacija koje se bave socijalnim inovacijama je odlučilo surađivati kako bi poboljšali primjer dobre prakse i prilagodili ga europskom scenariju.

Perspektiva protagonista

Ukratko opišite gledište protagonista, ili lika koji se zalaže za djelovanje i promjene u povijesti. Primjerice, u prvom filmu „Ratova zvijezda“, Luke Skywalker želi spasiti Princezu Leiju.

Učitelj vjeruje u Europu i želi napraviti sve što je u njegovoj moći kako bi prenio svoje vrijednosti na učenike. Nadalje, on uvijek traži nove alate kako bi zainteresirao učenike i učinio im kulturu zanimljivijom.

Perspektiva lika mentora

Ukratko opišite gledište lika koji tjera protagonista na promjene ili utječe na način na koji se protagonist mijenja. Primjerice, u prvom nastavku „Ratova zvijezda“, Obi Wan Kenobi tjera Lukea da prihvati Silu.

Tutor G dobro zna da su obveze svakodnevnice najgori neprijatelj inovacije i želi pomoći učiteljima uključenima u projekt da ne podlegnu iskušenju improviziranja polovičnih rješenja za postizanje cilja s učenicima – na taj način bi možda riješili trenutni problem, ali stjecanje nove metode garantira bolje rezultate i dugoročno je isplativije.

Perspektiva odnosa protagonista i lika mentora

Ukratko objasnite dijalektički odnos između protagonista i lika katalizatora. Primjerice, u prvom dijelu „Ratova zvijezda“, Obi Wan Kenobi trenira nesigurnog Lukea Skywalkera.

Tutor G i Učitelj se poznaju i surađuju kroz chat kanale. U početku, Tutor G mora biti uporan i strpljiv kada traži da se poštuju zadaće i rokovi, ali njihov se odnos ubrzo razvija u proces vršnjačke suradnje i zajedničkog stvaranja pri čemu Učitelj i ostali učitelji dijele svoje znanje ne samo radi zadovoljstva surađivanja s ljudima sa zajedničkim interesima i idealima, već i radi uspjeha koji iz toga proizlazi.

Dio 2.4: Uloge

Svrha priče je prikazati različita gledišta kroz koja se zatim vrednuje važna odluka ili izbor. Te perspektive su utjelovljene u arhetipskim ulogama likova neke priče.

Lik može pokrivati više uloga. Primjerice, u prvom nastavku „Ratova zvijezda“ Obi Wan Kenobi zauzima ulogu Zaštitnika i Razuma, a Luke Skywalker ulogu Protagonista i Emocije. Nije nužno da baš sve uloge budu dodijeljene likovima, ali u tom slučaju je lako moguće da će se neki važni aspekt previdjeti.

Popunite sljedeću tablicu na način da zamijenite opći opis svake uloge sa kontekstom vaše priče te svakoj ulozi dodijelite lika koji je predstavlja. Definicije su preuzete iz knjige Dramatica: Theory of Story.

Roles
Uloga	Opis	Lik
Protagonist	Protagonist je glavni zagovaratelj cilja priče i voditelj napora da se cilj ostvari.
	Učitelj radi u školi i želi omogućiti učenicima sudjelovanje u Izazovu Europski trg.	Učitelj
Antagonist	Antagonist je dijametralno suprotstavljen protagonistu i njegovim naporima da ostvari cilj priče.
	Inspektor misli da su izvannastavne aktivnosti gubitak vremena i da štete učenicima. Napravit će sve u svojoj moći da odgovori učitelje od novih puteva.	Inspektor
Zaštitnik	Zaštitnik služi kao učitelj/pomagač koji predstavlja „savjest“ priče. To je zaštitnički lik koji rješava prepreke i obasjava put prema naprijed. Na taj način, zaštitnik pomaže protagonistu da ostane na ispravnom putu prema uspjehu.
	Tutor zna da je učiteljima potrebna potpora, ali i disciplina kako bi se usredotočili na projekt i oduprli iskušenju traženja prečica bilo zbog manjka vremena ili sporednih zadaća koje donosi svakodnevica.	Tutor
Contagonist („ometač“)	Ovaj lik polaže prepreke pred protagonista kako bi ga skrenuo s puta. On predstavlja „iskušenje.“ Pošto antagonist i contagonist (ometač) obojica vrše negativan utjecaj na protagonista, lako ih je pomiješati. Ipak, oni su zapravo potpuno različiti likovi te su im funkcije unutar priče jednako različite. Dok antagonist želi zaustaviti protagonista, contagonist (ometač) ga želi odvući s puta. Antagonist želi spriječiti protagonistov napredak, a contagonist ga želi usporiti ili mu skrenuti pažnju.
	Učiteljeva kćer puni 18 godina i želi veliku zabavu. Stalno traži potvrdu da će dobiti očevu punu pažnju na taj važan dan.	Kćer
Razum	Lik razuma je smiren i sabran, možda čak i hladan. Odluke donosi u potpunosti u skladu s logikom i na isti način djeluje. Razum i emocija opisuju konflikt između naših praktičnih zaključaka i naše ljudske strane. Kroz priču, razum i emocija kao arhetipski likovi će se sukobiti oko ispravnog puta i pravilnih odluka, oslikavajući tako prosuđivanje pomoću intelekta i srca.
	Ravnateljica misli da je Učitelj na tragu nečeg dobrog, ali ona također zna kako je potrebno balansirati mnogo elemenata za normalno funkcioniranje škole. Ona podržava Učitelja do određene granice i samo ako on može dokazati da je njegov projekt isplativ.	Dobra ravnateljica
Emocija	Lik emocije drži sve karte na stolu - lako se ljuti, ali jednako lako suosjeća. Frenetičan je i zbrkan pa je većina njegove energije neusmjerena i troši se u toliko smjerova da lik često trči u krug i ne stiže nigdje. Razum i emocija opisuju konflikt između naših praktičnih zaključaka i naše ljudske strane.
	Skupina izvrsnih učenika koji žele mijenjati svijet sada i ovdje jedva čekaju da počnu graditi digitalni spomenik. Oni misle da je entuzijazam sve što je potrebno kako bi se promijenio svijet te da je činjenje ispravne stvari jedino što vrijedi.	Entuzijastični učenici
Pratitelj (Sidekick)	Svrha pratitelja je iskazivati vjernu potporu. Pratitelj i skeptik predstavljaju konflikt između samopouzdanja i sumnje. Pratitelj ukazuje na pokazatelje koji upućuje na uspjeh. Interakcije pratitelja i skeptika oslikavaju vjerojatnost uspjeha u priči.
	Dio te grupe učenika su geekovi. Oni su u potpunosti prihvatili digitalnu tehnologiju kao sredstvo koje im omogućuje da ostave svoj trag kroz stvaranje nečega što prijašnje generacije jednostavno nisu mogle stvoriti. Sigurni su da će izraditi najbolju digitalnu scenu uz pomoć svog učitelja kojeg naprosto obožavaju. Nekolicina Učiteljevih kolega također vjeruje da digitalne tehnologije mogu facilitirati učenički pristup kulturi i voljni su eksperimentirati.	Entuzijastični učenici, Kolege učitelji
Skeptik	Priroda skeptika bi se ukratko mogla opisati u uzrečici „Uvik kontra.“ U priči, skeptikova zadaća je istaknuti pokazatelje koji upućuju na neuspjeh.
	Mnogi učenici imaju nisko samopouzdanje ili im je jednostavno suviše ugodno u njihovoj zoni udobnosti. Njihova mantra je, „Mi ne možemo ništa promijeniti pa zašto uopće pokušavati.“ Odlična isprika za neisticanje i izbjegavanje mogućeg neuspjeha, a oni zaista nisu spremni na suočavanje s neuspjehom.	Grupa učenika „Baš me briga“

Dio 2.5: Popis glavnih prizora

Razrada radnje u funkcionalni rukopis omogućuje vam da identificirate ključne trenutke i definirate njihovo mjesto, vrijeme, sudionike i njihove interakcije, ključne događaje i potrebne resurse. Sve to je potrebno kako bi se napisala uvjerljiva i koherentna priča. Istovremeno, ovo vam omogućuje da identificirate sve potrebne resurse za „produkciju“ projekta.

U ovom dijelu ćete kreirati popis važnih prizora vaše priče, a do njih ćete doći kroz ponovno čitanje radnje. Ako se izvede ispravno, ovaj zadatak će vam omogućiti da sastavite popis svih ključnih trenutaka vaše priče, a time i projekta. Nanovo iščitajte tijek radnje i izvucite ključne prizore.

Popis glavnih prizora
Br.	Faza	Prizor
1	Potraga	Prezentacija projekta ravnateljici i odabranim kolegama
2	Potraga	Prezentacija projekta učenicima
3	Potraga	Uključivanje učenika
4	Potraga	Razvoj akcijskog plana
5	Potraga	Odabir teme
6	Rješenje	Razvoj probne verzije proširene stvarnosti kroz Metaverse Studio
7	Rješenje	Skiciranje priče s učenicima i dodjela uloga
8	Rješenje	Online razgovori s tutorima
9	Rješenje	Provjera tijekom odrađivanja zadaća
10	Rješenje	Online razgovori s učenicima
11	Rješenje	Konačna provjera
12	Konačna odluka	Prvi pogled na Europski trg
13	Konačna odluka	Sastanak s ravnateljicom
14	Konačna odluka	Sastanak s učenicima oko organiziranja prezentacije
15	Konačna odluka	Konačna proba
16	Konačna odluka	Dan D
17	Konačna odluka	Posvetiti se ponovnom prisustvovanju u izazovu

Dio 2.6: Opis prizora

Nakon popisivanja svih ključnih prizora, potrebno ih je detaljizirati. Ukratko opišite ponašanje likova ovisno o njihovoj ulozi u svakom prizoru. Pripazite da opišete kako protagonist reagira na te situacije. Naravno da ne trebaju svi likovi biti prisutni u svakom prizoru, osim eventualno protagonista.

Kao primjer, formular za prizor br. 2 je popunjen dalje u tekstu.

Prizor Br.2

Naslov

Prezentacija projekta učenicima

Faza

Potraga

Lokacija

Školska dvorana za svečanosti

Datum/Vrijeme

Sredina ožujka, 2020. godine

Opis

Svi učenici škole pozvani su u dvoranu za svečanosti. Ravnateljica objašnjava zašto su ovdje. Učitelj započinje prezentaciju kratkim emotivnim videom, zatim slijedi par informativnih slajdova i vrlo kratak govor. Odlučio je da želi samo motivirane i radoznale učenike tako da u govoru naglašava zahtjevnost izazova, ali i mogućnost učenja nečeg novog i neuobičajenog. Mnogi učenici ubrzo gube koncentraciju i okreću se svojim pametnim telefonima, ali par manjih grupa sluša pozorno i počinju razmjenjivati poglede. Učitelja zove njegova kćer, ali on ne vidi poziv jer mu je zvono ugašeno. Učiteljevi kolege se nadovezuju kako bi naglasili da je ovo multidisciplinarni projekt i da će oni pružiti svoju podršku. Na kraju sastanka Učitelj vidi propušten poziv i zove kćer. Ljuta je jer moraju ići naručiti tortu za rođendansku zabavi, a on kasni.

Učitelj - Protagonist

Učitelj želi iskoristiti prezentaciju kako bi odabrao 20 radoznalih i motiviranih učenika za ovo novo i zahtjevno iskustvo.

Ravnateljica - Razum

Ravnateljica prisustvuje jer vidi potencijal u inicijativi i želi se pobrinuti da učenici razumiju najvažnije segmente.

Kolege učitelji - Pratitelj

Kolege učitelji žele iskazati potporu Učitelju.

Entuzijastični učenici – Pratitelj, Emocija

Isprva prate samo zato što poštuju Učitelja, ali polako se zainteresiraju kako shvaćaju da mogu doživjeti novo i drugačije iskustvo.

Grupa učenika „Baš me briga“ - Skeptik

Prisustvuju jer moraju, ali se ne žele uključiti u išta novo ili se odbijaju uključiti iz otpora autoritetu odraslih.

Kćer - Contagonist

Vrlo dobro zna da otac ima važan događaj danas, ali svejedno mu nabija grižnju savjesti kako bi dobila potvrdu da je ona pri vrhu njegovih prioriteta.

Dio 2.7: Pitanja za završnu provjeru

Odgovorite na sljedeća pitanja kako bi provjeriti dosljednost svoje priče i svoju ulogu u njoj.

Završna provjera

Što je odlučivanje protagonista?

Mijenja li protagonist svoj pristup rješavanju problema tijekom priče ili ostaje čvrst u svojim stavovima?

Učitelj pokreće projekt jer osjeća duboku potrebu za traženjem novih metoda poučavanja. Na kraju dobiva potvrdu da je ta potraga najvažniji aspekt učiteljskog posla.

Kako protagonist raste?

Raste li vaš protagonist? Primjerice, usvaja li neke nove i korisne osobine ili nadrasta neke stare i neprimjerene?

Tijekom učenja i korištenja Crowddreaming metode, Učitelj neprestano unaprjeđuje svoje sposobnosti planiranja aktivnosti i uključivanja učenika.

Kakav je protagonistov pristup?

Je li vaš protagonist promatrač koji se mentalno prilagođava svom okolišu ili činitelj koji fizički mijenja svoj okoliš?

Učitelj je mislilački tip koji stalno traži nove ideje za implementaciju u nastavi – poslu koji je zaista prihvatio poput poziva.

Koji je protagonistov stil rješavanja problema?

Hoće li koristiti linearni ili holistički pristup rješavanju problema?

Učitelj vidi mlade ljude kao središte kompleksnog sustava odnosa kojem se mora pristupiti pažljivo kako bi se mladima omogućio razvoj u odrasle ljude sposobne za samostalno i pozitivno djelovanje u društvu te sposobne za vođenje primjerenog života. Stoga, njegov pristup je holistički i zato se osjeća toliko ugodno s metodom Crowddreaming.

Što gura priču prema naprijed?

Je li vaša priča prvenstveno vođena djelovanjem (poput pojave putnika kroz vrijeme u Terminatoru) ili odlukama (poput odluke Daniela Hillarda da oponaša ženu u filmu Mrs. Doubtfire (Tatica u suknji))?

Evolucija priče je vođena Učiteljevom odlukom da sudjeluje u Izazovu Europski trg kako bi učenicima približio nove načine otkrivanja kulture kroz korištenje digitalnih tehnologija.